ここが違う！TruthのSTEM教育③
数学者のように、科学者のように考える
2000年からレゴ(R)エデュケーションのブロック教材やロボット教材を使ったSTEM教育を実践して来ましたが、当時はほとんど理解を得られないという状況でもあり、この教育の根底にある教育理論「コンストラクショニズム」(視線第128回：http://truth-shisen.blogspot.com/2018/04.html参照)を教科の学習に活かせないか？と考え、2005年より「ハンズオン算数くらぶ」を開講。翌2006年に「リトル・ダヴィンチ」と名称を変え、現在の「リトル・ダヴィンチ理数教室」へと受け継がれています。
国際的な学力調査OECD生徒の学習到達度調査（PISA）、国際数学・理科教育動向調査（TIMSS）では、最近は少しずつ改善されてきていますが、「算数・数学、理科が楽しい」という日本の小中学生の割合が、国際平均を大きく下回っていることが長らく指摘されてきました。私共もそれまで進学塾を運営し子供たちの受験を応援してきましたが、算数・数学や理科の学習において公式を教え込み、出された問題にそれをいかに適用していくかを訓練していることに違和感を覚え、「なぜ？」という疑問に焦点が当てられる教育ができないかと模索を始めました。
そこで出合ったのが、坪田耕三氏(青山学院大学教育人間科学部教授／元筑波大学附属小学校教諭)が提唱し実践している「ハンズオン・マス」（手を使った体験的な算数活動）、滝川洋二氏（東海大学教育開発研究所教授・理科教育カリキュラム研究者）が理事長を務める「ガリレオ工房」や左巻健男氏(法政大学教職課程センター教授・新理科教育フォーラム代表・雑誌『理科の探検』編集長)を始めとする新しい理科実験の提案、カリフォルニア大学バークレー校ローレンスホール科学研究所で開発されている幼稚園から高校生を対象とした科学・数学領域の参加体験型プログラム「GEMS(ジェムズ：Great Explorationsin Mathand Science)」、アメリカの環境教育プログラム「Project Wild」などの直接体験型の理数教育でした。
その後さまざまな教材を研究し、厳選した教材と受験指導の経験とを加味して、できる限り効果的な算数・科学活動が実践できるようにオリジナルのカリキュラムを積み上げてきたのが、リトル・ダヴィンチ理数教室なのです。学校の算数では小学校低学年は数量が中心になりますが、リトル・ダヴィンチ理数教室では数量と平面図形、立体図形の3分野を扱い、数量と図形の融合も図ります。規則性あるものを美しく感じる心をはぐくみ、数学者が行ったような探求を通して、自ら公式を生み出せる力を養成することを主眼としています。また、科学も観察する習慣を身につけることから始まり、電気回路やデータロギング（実験データの収集と分析）などを通して、科学する態度を育てていきます。
「教師中心の授業」から「学習者中心の学び」へと教育に求めるものが転換している現在、教育には「何を教えるか」ではなく、「何をどのように学ぶのか？そして、何ができるようになるのか？」が求められているのです。また、現在大人気のプログラミング学習環境「Scratch（スクラッチ）」も2008年より算数の授業に取り組んでおり、昨年度よりダヴィンチ・キッズ（年長対象）からのすべてのステップでプログラミング学習を行っています。
ICT技術の発達により、教育ツールも大きな変革期を迎えています。リトル・ダヴィンチ理数教室のカリキュラムは、子供たちの知的好奇心と探求心を刺激する、新しい教育ツールを導入しながら進化を続けていくつもりです。今後もご期待ください。
ふしぎだと思うこと これが科学の芽です
よく観察してたしかめ そして考えること
これが科学の茎です
そうして最後になぞがとける
これが科学の花です
－朝永振一郎－
トゥルース・アカデミー代表 中島晃芳
リトル・ダヴィンチ理数教室
http://truth-academy.co.jp/lv/
